Month: October 2018

鳥飼玖美子著　『子どもの英語にどう向き合うか』

書店で何気なく手に取り、たまたま購入した1冊でしたが、

日頃から心掛けている「母語ファースト」「リーディング・ファースト」の実践を裏付けてくれるような、そんな嬉しい内容の本でした。

母語の重要性は、このブログでも度々触れていますが、

鳥飼先生は日本の英語教育史を辿り、幕末のジョン万次郎と当時の通詞（つうじ）たちの英語を比較し、母語が果たした役割と英語の読み書きにおける徹底的な違いがあったという記述が、とても印象的でした。

若くしてアメリカに長期滞在し「英語漬け」の生活を送り、英語は流暢に話せたものの、「高度な」「正しい」文章は書けなかったとされるジョン万次郎。

一方、通訳・翻訳・通商事務などに精通していた通詞たちは、外交の場で活躍し、開国の危機を乗り越え、陰で日本の近代化に貢献した役人たち。

日本国内で地道に外国語の読み書きを行い、その英語力は外国人でさえ絶賛したと言う。

さらに、明治時代の津田梅子らの例は、今の子どもたちにも通じるものがあり、他人事とは思えません。

津田塾大を創設したことで知られる津田梅子は、当時の英語の達人の一人でしたが、アメリカから帰国後は、家族と話をする時にも通訳が必要なほど日本語に不自由したようです。

鳥飼先生曰く、母語獲得は「人間として言葉を使う土台を作る」ことであり、「英語の土台を作ることは、母語である日本語の学びが不可欠」と指摘しています。

特に最近の日本における英語教育が会話中心に傾倒し、日本語を使用しない指導にこだわることは、英語のインプットを増やすという利点は認めつつも、

「コミュニケーション重視の外国語習得を正しく理解していない」と述べ、その上で、コミュニケーションと称し、話すことを中心に時間を割き、

「読み書きは関係ないという誤解がすっかり定着している」と危機感をあらわにし、読む・書くといった技能は、英語力の要であると位置付けています。

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日々、英語を教える中で、私自身が根底に感じていたことと合致し、背中を押してもらえたような、そんな内容でした。

先生は基本的に、日本で育つ子どもたちの英語教育を中心に書いていますが、

ここシンガポールでは、日本人学校に通う子どもたちでさえも、英語は外国語ではなく、第二言語であり、生活に密着しています。

一方、インター校生にとっては、英語が第二言語であっても、英語を母語とする子どもたちと一緒に、同じ授業を受けます。

こうした海外で生活する子どもたちにとっては、日本で育つ子よりも、母語がさらに大事になり、英語と母語のバランスは一層、切実な問題であると認識し、より真剣に捉えていく必要があるでしょう。

普段、英語を教えながら感じていたことを代弁してくれているかのような内容に励まされる思いでした。

これからも「母語ファースト」「リーディングファースト」で

子どもの世界を豊かなものに♡

前回、英語の多読と精読について触れました。

英語の多読と精読をバランス良く

記事で、下記の方法もご紹介しましたが、

①本を読み進める中、分からない単語に下線を引く

②分からない単語の意味をまとめて辞書で引く

③レッスンで意味の確認、文脈を理解

④意味を覚えているか、単語の確認

ただ・・・

この通りに進めたら、

英語がたくさん読めるようになる！！

単語もすぐに覚えられる！！

というものではありません。

特に、覚える英単語が多数ある場合、これを一通り数回行っただけで、すぐに効果が出るものではありません(・・;)

何回も繰り返す必要があるのですが、

それでは、子どもが一連の学習の流れを繰り返し行う際、実際、脳ではどのようなことが起きているのでしょうか？

学習記憶の中には、ワーキングメモリー（作業記憶）と呼ばれる高次の脳機能があります。

このワーキングメモリーですが、容量に限度があるため、一度にたくさんのことを行おうとすると、負担がかかります(・・;)

例えば、上記の一連の作業ですが、

①では、本を読み進めるという情報処理にワーキングメモリーの大半が使われてしまっているので、新しい単語を覚える余裕はありません。

②の場合、ワーキングメモリーは辞書を引いて意味を調べるという作業に充てられます。

③の作業時は、単語の意味を理解するためにワーキングメモリーが使われ、

④←ここにきて、初めて、知らない単語を覚えるという作業にワーキングメモリーが充てられることになります。

ワーキングメモリーの研究では、radial arm maze（放射状迷路）と呼ばれる実験装置が用いられることがあります。

放射状に伸びたアーム（腕）の先に餌を置き、ネズミがそれを探し当てる実験です。

例えば、練習用のサンプル・テストで、餌のあるアームの位置を覚えたネズミが、実際の実験では、別のアーム（反対側のアームだったり、隣のアームだったり）に餌があることを理解しないといけない実験を行った場合、

ネズミは最初、サンプル・テストで餌のあったアームに先ず行ってしまいますが、最初の位置とは別のアームに餌があるということを学習していき、繰り返し課題を行うことにより、最終的には正解率も上がっていき、正しいアームに辿り着く速さも早くなっていきます。

この時、最初のアームに行こうと一旦、足を踏み入れるのですが、引き返して、正解のアームへ向かう、ということが途中、見られることがあります。

すぐには覚えられなくても、何かがきっかけとなり、正しい方へ進む、というこの途中経過が、英語学習にも重要だなぁと感じます(^▽^)

先述の①～④の学習プロセスを考えても、これを一回一通り行うだけで単語の意味を覚えようとするとワーキングメモリーにとっては、多大な負担です(^-^;

そのため、単語の意味を効率良く処理するには、少しずつワーキングメモリーの負荷を減らしていくことが必要です。

単語帳を見て一回で意味を覚えることはできませんので、思い出すためのきっかけを作ってあげてみる(^▽^)

記憶が刺激されるような関連付けですね☆

生徒さんとは、実際のレッスンで、こんなことを試しています。

単語帳の中で、なかなか覚えられない英単語を選び、その単語が載っている本の中に、直接、意味を思い出すためのヒントとなるような絵を描いてみるのです。

そうすることによって、次に単語帳でまた同じ単語を見かけ、意味を覚えていない場合、本を開いてヒントを見た瞬間、その意味を思い出す、ということがあります☆彡

ヒントを書き込んだり、ヒントを繰り返し目にしたり、ヒントを頭の中で思い出してみることが、意味を覚えるきっかけとなり、さらにその間、いくつかステップを置くことにより、それぞれのワーキングメモリーの負荷を減らすことができ、

最終的には、意味を覚えるというワーキングメモリーが強化されます。

案外、子どもは、どんな絵を描こうかと、工夫を凝らし、ゲーム感覚で取り組んだりします。

新しい単語を思い出そうとするプロセスは、ヒントを本に書き込むところから、もうすでに始まってるのですね(^▽^)v

何をヒントとして描いたら自分が思い出せるか、ということを考えながら描くわけですから。

一つ一つの小さなプロセスを大事にしていくことが、最終的にはワーキングメモリーを効率良く使い、更に記憶を強化することに繋がります。

実際に、この作業が「類義語」を意識するきっかけとなり、生徒さん自身が様々な単語を頭の中で、自分で意味づけする方向へと進んだり、似たような内容の本と自然に関連付けるようになるなど、学習の相乗効果という嬉しい副産物も生まれています。

これは、広い意味でのマインド・マップと呼ばれるものです。

語彙を増やす作業は、意味を覚えるまでの引き出しを

たくさん作ってあげるような、そんなプロセスですね★

 

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真のエンリッチメントとは？

日本でも、海外でも、多読を推奨する読書法が近年、目立ちますね。

インター校でも、小学校低学年のうちは、子どもにたくさんの本に触れさせ、読書の楽しさを学んでいきます。多読ですね(^▽^)v

一方、高学年になると、Book Club と称し、少人数のグループで共通の１冊を読み込んでいきます。

物語をじっくり読む過程を通して、作品の魅力や重要な点を確認していくことになります。精読ですね(^▽^)

どちらにしても、子どもが読書を楽しいものとして捉えることが一番ですが、そのためには、まず多読のきっかけを作ってあげることが第一ですね。

お友達が読んでいたから、というのが理由だったり、または学校の先生に勧められたから、というところから、本を手に取る子もいるでしょう。

１冊読んでみて、続きを読みたい！となれば良いのですが、子ども自身が英語というものに苦手意識を持ってしまい、最初からハードルを上げてしまってるケースもあり、楽しめる本がなかなか見つからない、ということもあります (-_-;)

しかし、これは大抵の場合、食わず嫌いだったりしますので、その子の英語力に沿ったレベルや、子どもの興味に合った本を選んであげれば、すんなりと「おもしろい！」「もっと読みたい！」モードになるものなので、この点は意外とすぐに解決してしまう問題です (^-^

分からない単語があっても先に読み進め、内容を完璧に理解しなくても一人で読み終えた！という達成感は子どもの自信につながり、次は何を読もう？という気にさせてくれます。

多読で、ここまで読書の習慣が身についてきたら、次は精読の課題に目を向けてみましょう。

本をどんどん読み進めるというスキルは、初めのうちは大事ですが、英語の活字に慣れてきたら、知らない単語をしっかり調べて、語彙力をつけるようにしたいですね。

生徒さんと実践している方法としては、多読の一環として、宿題で本を読み進めてもらい、分からない単語があったら、下線を引いておく。

次に、線を引いておいた単語の意味をまとめて調べ、単語帳やノートに書いておく。

これはアナログなやり方ですが、もちろんパソコン等に自分でまとめる方法もありますが、

年齢が低いうちは、単語の意味を調べる回数が増えれば増えるほど、単語帳も増えていくので、目に見える形で子どものモチベーションもキープできます ^_^v

その際、どの単語がどの本の何ページに載っていたかという情報も、合わせて記しておくと、後で探しやすいです( ´∀｀ )v

ただ、ここで意味を調べておしまい！にしても身につきませんので、レッスンでその辺をフォローし、言葉の使い方や文法構造なども理解しながら、その文脈で意味を確認していきます。

そして更なる宿題として、生徒さんにはあとでその単語帳を見直してもらいます。

単語だけを見て、意味を思い出せるか、という自主的な学習です。

子どもは、一度にたくさんの単語は覚えられませんが (^▽^;)

下記①～④の一連の作業を通じて、

①本を読み進めていく過程で、知らない単語に下線を引く

②単語の意味調べ

③レッスンでの意味・用法の確認

④意味を覚えているかの見直し

子どもは新しい単語を、各場面を通して、合計でそれぞれ最低４回は目にすることになります。

同じ言葉に触れる回数を増やし、語彙力を確実に上げていく(^^♪

こうして多読と同時に精読も平行して行うと、一層の英語力が身についていきますね。

リーディングで培ったスキルが、他教科の学習にも相乗効果があったりするものですが、それが英語であっても日本語であっても、本を読むというのは一生のスキルであり、それが大人になってからも趣味につながったりして、最終的には、その子の今後の生活をも豊かにしてくれる、そんな基本的なツールですね☆彡

 

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最近、若い子の間で「やばい」という言葉が乱用されますが、そうした表現に対する意識や思いは、人それぞれだと思います。

同様に、ビジネス・シーンでの何気ない英語の会話や、保護者会など、不特定多数と接する中で繰り広げられる、とっさの英会話を聞いていて違和感を覚えることがあります。

例えば、初対面なのに馴れ馴れしい印象を与えてしまったり、ビジネスに関わらずカジュアルすぎる、といった場面等ですね。

日本語だったら、その微妙な違いに気付けるのに、英語だと、話すことで精一杯だったり、そこまで注意して言葉を選ぶことが少ないため、このようなチグハグな状況を生んでしまい、相手に与える印象が、意図しないところで、相反するものになりかねません。

大人になると、それを指摘してくれる人もいないので、気付かずに過ごしてしまう人も多いと思います。

メインの商談さえ上手くいけば、その前後のスモール・トークは、あまり関係ない、と割り切っているビジネスマンもいることでしょう。

それでも、極端な話、何気ない発言がパワハラやセクハラに当たったり、そのつもりはないのに周囲に不快な思いをさせることがあるのであれば、表現の幅を広げていくのは、自身のためでもあるのではないでしょうか。

逆に、むやみに丁寧すぎるのもどうかと感じますが、丁寧すぎて苦笑される方がデメリットも少ないですよね (^-^;

英語がある程度できるようになると、自分の英語力を過信してしまい、更にステップアップも目指さないようになってしまいますが、英語の習熟度は意外と会話の中で伝わってしまうものです。

発する言葉は、まさにその人自身のエネルギーを表すものなので、外国語であっても、微妙な言い回しをさらに深く考えてみる、言葉が本来持つ意味までも大切にする、シーン別に適した表現に少し慎重になってみる、状況にふさわしい英語に敏感になる等、少し意識するだけで相手にもたらすイメージは、想像以上に左右されます。

周りの人も使っているから、という表面的なものではなく、自己表現を磨き続けることによる豊かな表現方法は、自己のセルフ・イメージにも影響します。

私たちが日々、自然と用いる言葉を大事にできる人は、自分を大事にしている人です。

最終的には「英語ができる」というレベルを個人がどこに設定するかによって、習熟度に差が出てきますが、その意識の高さが、ちょっとした会話で明確に前面に表れてしまう事実に重きを置いてみても良いかもしれませんね。

 

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