Month: July 2018

お子さんの英語のリーディング力について、「もうフォニックスは卒業しました」という表現を最近、耳にし、違和感を覚えてしまいました。

果たしてフォニックスって卒業するものなのでしょうか？

フォニックスは、リーディングの一テクニックであり、小さな子どもが文字と音の関係性を学び、最終的には一人で文が読めるまでのプロセスの最初の取っ掛かりとしては、とても有効です。

自分で文章が読めるようになり、本を楽しめるようになるまでの過程の一時期をフォニックスに充てることがあっても、それを「卒業」してから、次のステップへ進むという時間軸で考えるものでもないと思っています。

いつになっても、新しい単語を学ぶ際、フォニックスで解読した方が適していることもあるからです。

以前ブログでも触れましたが、フォニックスを「卒業」したら、ホール・ランゲージへ移る、ということではないのと同様です。

フォニックス vs. ホール・ランゲージ

フォニックスを習っている間は、絵本は与えない、ということはない、というのと同じですね。

卒業というわけではなく、どちらかと言えば、ようやくスタートラインに立てた、というような感覚でしょうか(*^▽^*)

ホール・ランゲージ支持者が大事にする教材の中に、Authentic materials というものがあります。

できるだけ「本物」に近い教材を与える。

なので、リーディング習得用に作成されたリーダーズを彼らが使用することは、先ずないでしょう。

ただ、authentic を突き詰めていくと、authentic だと認識していた教材ですら、実は真の意味でのauthentic ではなかった(・・；)というところに辿り着いてしまうこともあるので、これはこれで、また難しいのですが(＞＜;)

フォニックスを卒業するというのは、フォニックスのドリル的な学習を終えて、次はリーダーズに進む、という意味だったのかもしれません。

あるいは、フォニックスは終わったので、今度はauthenticな教材も読める、ということだったのかもしれませんね。

いずれにしても、フォニックスを卒業したので、もう何でも読める、とはならないのがリーディング。

なかなか一筋縄ではいきませんね(ﾟｰﾟ;

フォニックスを「卒業」という線引き的な認識は少し脇に置き、むしろフォニックスも学びながら、絵本も、そして、その子のレベルに合ったリーダーズも平行して取り入れ、様々な角度から「言語」というものを眺める機会を子どもに与えてあげるのが大事でしょう。

一昔前、英語があまりできない子どもが、アメリカで学校の教師に「ヒアリング」のテストを受けるよう言われる時代がありました。

ここでポイントなのは、「リスニング」ではなく、「ヒアリング」テストであること(ﾟｰﾟ;

じっくり話を聞くことができないので（＝リスニングの問題）テストを受けるのではなく、耳が聞こえていないよう（＝ヒアリングの問題）だから検査を受けるよう指示されているのです。

第二言語習得に関する知識が乏しかった頃は、子どもが英語を理解できないのは、言語の問題ではなく、耳に何かしら問題がある、という認識だったのですね。

教師からすると、言葉が分かっていないという理解がなく、身体的な問題があるようだ、という見解でした(＞＜;)

同じように、昔は海外で子どもを産むと、蒙古斑を見たお医者さんが母親の虐待を疑う、という時代もありましたね(_ _。)

蒙古斑というと、赤ちゃんのお尻のあの青いアザですが、欧米の子どもには、あまり見られない特徴なので、蒙古斑の知識を持っていない医療従事者によって、そういう誤解が生まれたのです(　 ﾟ ▽ ﾟ; ）

それと似たような現象ではないかと感じるのが、最近増えているように思える、インター校で何か問題が浮上した場合、学校やスクールカウンセラーから、先ず発達・知能検査などの心理テストを受けるように促されるケース(・・；)

もちろんそれで問題が究明されたり、改善されたりすることもありますが、その必要がない事例にも遭遇してきました。

同様に、第二言語としての英語学習の問題が原因で、ラーニング・サポートと呼ばれる特別支援学級の対象となってしまった不幸なケースも見てきました。

英語の補習クラスと学習障害は全く別物です。

蒙古斑やヒアリングテストと同様、これも時代の流れが運んできているものなのかもしれませんが。

いずれにしても、教師や親が診断名を急ぐあまり、子どもが不要なテストを受けたり、親が診断名に翻弄されたりしまっては本末転倒です。

実際のところ、心理テストの結果に付随してレポートに提案されるアドバイスは、教育従事者が提案できる範囲内のものも多く含まれることがあるように見受けられます。

中には、もちろん診断が必然という場合も当然ありますが、そうではない場合、安易に一元的に、一つの結果から「解決」を求めてしまうのは短絡的かもしれません。

様々な専門家からの意見を取り入れることにより、実は別のところに原因が潜んでいる、といったヒントを見出せることも良くあります。

大学などのアカデミックな場面や、企業間でも、異業種間交流が盛んになってきている流れがありますが、学校現場でもこうした協力関係が更に進み、それが今後のー THE NEW NORMAL ー 新常識であっていってほしいですね。

教育現場での問題解決には、より幅広い、多方面による連携アプローチが不可欠ですね。

大学在学中に、今は亡き恩師に「母国語」と「母語」の違いを尋ねたことがあります。

すると、当時、教授は、「母国語は、もはや死語だね」(・_・;)と話していたことを思い出します。

このグローバル化社会の中、国の公用語以外の言語を母語として話す人は、沢山いますし、１国家１言語という縮図の方がむしろ稀。

なのに何故か、「母国語」という言葉を未だに耳にすることがあり、その度に「死語」になっていないなぁと苦笑してしまいます(;^_^A

そして同じ頃、当時、研究室に在籍していたアメリカ人の先輩が「ハーフの子どものアイデンティティー」というテーマで修士論文をまとめていました。

彼曰く、「ハーフ」と呼ばれる子どもたちは、二つの文化的価値観を身につけているので、本来「ハーフ」ではなく「ダブル」と呼ぶべきではないかという提唱でした。

ただ、20数年経った今、こちらはもっと定着していない感じがあります(・・；)

しかし！！

先日、テレビを見ていたら、19年ぶりに音楽活動を本格化させた小沢健二さんが出演されていたのですが、ご自身のお子さんを「ダブル」と呼んでいたのですo(〃＾▽＾〃)o

大学卒業後、初めて聞きました(≧▽≦)

人々の価値観というのは、社会の変化と共に少しずつしか変わらないけれど、グローバル化が更に進めば、こうした価値観も「外から与えられたもの」から「自分で実際に経験し、内から変わっていくもの」へと一変し、そしてそれがいつの間にか普遍的なものとして意識されるようになっていくのでしょうね。

とすると、価値観の多様化が進めば進むほど、今後は変化の速度も更に速いですね｡:.ﾟヽ(´∀`｡)ﾉﾟ.:｡+ﾟ

20年前は一部の間でしかシェアされていなかった考え方が、今やインターネットやSNSを通じて拡散がどんどんスピードアップされるので、ある程度、影響力のある人が一旦発信すると、「一部の人の意見」が、瞬く間に「大多数の意見」として浸透していくo(^-^)o

今回の小沢健二の「ダブル」も果たしてそうなるのか？！

（↑個人的な期待も込めて☆）

ちなみに、この「ハーフ」という表現ですが、英語では意外にもネガティブな印象はありません。

ただの「数字」というイメージしかないですね。

実際、ハーフだけでなく、「私は4分の1は、日本人」という意味でquarter（クォーター）という言い方もしますので≧(´▽｀)≦

私たちは、普段、無意識に「母国語」や「ハーフ」という言葉を発していますが、海外で育つ子どものアイデンティティー形成上、とても重要な概念です。

少し意識してみる価値があるかもしれませんね♪

英語を母語とするお母さんのディスコースって極めてポジティブですo(^▽^)o

例えば、子どもが学校から戻ってくると

“Did you have fun?” （今日は楽しかった？）と聞きます（‐＾▽＾‐）

これが、日本語になると、なぜか

「今日も先生の言うこと、ちゃんと聞けた？」

となってしまいます(　 ﾟ ▽ ﾟ　;）

子どもを送り出す時もそう。

“Have fun!” と送り出すのと、

「ちゃんとお行儀良くするのよ」では、

子どもが受ける印象は変わります(＾～＾)

ディスコースを学ぶ

インター校に通っているお子さんのご家庭でも、できるだけ日本語と英語を交ぜないで、できる限り家の中では日本語オンリーの環境をお勧めしておりますが、

でも、だからこそ、英語のポジティブ・ディスコースを、時折思い出し、それを日本語に取り入れるのもポジティブな空気感が漂う気がしませんか？

本ブログでも今まで何度かお伝えしてきておりますが、お子さんの言語発達のために、母語以外の言語をご家庭で使用されるのは注意が必要ですが、英語のポジティブ・ディスコースのエッセンスを日本語の会話にも取り込むのは、育児や子育てをする上でプラスの側面があると考えています。

何事も表裏一体ですので、ネガティブなことも、

できるだけポジティブな方法で伝えるようにすると、

子どもにはポジティブに伝わりますo(〃＾▽＾〃)o

「走らないで！」ではなく、「歩こうね」とか♪

「これはダメ！」の代わりに、「こうしようね」など☆

結局、同じことを伝えるのであれば、肯定的に(^-^)v

そのヒントとなるのが英語のポジティブ・ディスコース☆★☆

日常生活に是非、取り入れ、活かしてみて下さい(^-^)♪

アナウンサーの長野智子さんが、ご自身の留学経験を語っている動画がありました。

長野智子【アメリカ留学インタビュー】

偶然ですが、ちょうど同時期に、私も同じ大学に留学していました。

当時、長野さんと同じメディア・エコロジーを専攻していた友人から、長野さんのことは聞いていました。

ご本人が受講されていたクラスの前をたまたま通りかかった時、最前列に座っていらした姿がとても印象的で、さすがだなぁ～と感心したことを思い出します。

長野さんがインタビューで語っていましたが、日本人は人の意見を批判するのが苦手です。

批判とまでいかなくても、自分の思っていることを自分の意見として述べること自体、あまり得意ではありませんね。

私も留学中、課題を提出した際、教授に

「これは、本の内容をうまくまとめてあるけど、君の意見が書かれていない」と言われたことがあり、

正直、「私の意見・・・？」と戸惑った覚えがあります(・_・;)

日本の大学は、人の考えであっても、それを上手にまとめれば良く、それに対する見解はあまり求められないものです。

そういう一連の教育の流れが、英語を上達させる上での足かせになっているとも思います。

簡単な会話の中でも、英語の問題ではなく、もちろん知性の問題でもないのですが、やはり自分の意見を簡潔に話すことが難しいため、スムーズに会話に参加できない、という状況が少なくありませんね(ﾟｰﾟ;

英会話上級者の生徒さんは、文法も身についているし、語彙力もそれなりにあるので、更に英会話の上達を希望するとすれば、自分の意見を持つことです(^O^)

どんな状況であっても、どんな話題を振られても、自分なりの意見を話す。

意見に良し悪しはなく、正解・不正解という基準を持つ必要もなく、ただ自分の立場をハッキリ意思表示する力が求められます。

そのためには時事問題にも精通していることや、それに関連した英単語を基礎的な知識として身につけておく努力も必要かと。

ただ、意見があっても、それを会話の中に盛り込めるかどうかは、また別の問題で、そこはディスコースを知っているかどうかにかかっています（‐＾▽＾‐）

ディスコースを学ぶ

意見を求められなかったから発言できなかったという場合もあるでしょうし、話を振られたけれど、大した考えも伝えられなかったという場面も出てくるでしょう。

中には “I disagree”.（君の意見には賛成しない）と早速、言われることもあるでしょう(^o^;)

しかしそれが英語のディスコースであると理解した上で、そこは割り切る。

反対意見を言われたからといって、落ち込むことも、傷つくこともありません。

自分の意見を持つだけでは不十分。

しっかりと英語のディスコースにのせていきましょう♪